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若何用问题引领小学数学深度学习

宣布时间:2021-06-18 作者:本报记者 施剑松 泉源:中国教育报

早在2012年,现任北京教育科学研究院基础教育教学研究中央小学数学教研室主任张丹就将眼光锁定在“学生提问”上,这源于她课堂考察中发现的“不协调”征象。一方面,在《义务教育数学课程尺度(2011年版)》中明确地将“发现问题、提出问题”作为与“剖析问题、解决问题”并列的主要目的;但另一方面,现实教学中,学生发现和提出问题的时机是很少的。西席对于学生偶然提出的问题,往往也只挑选与自己教学设计相相符的举行解答,对其他问题接纳了回避的态度。这种不协调征象不仅限制了学生的思索水平,时间久了还可能削弱学生发现和提出问题的兴趣与意识。于是“小学数学‘问题引领学习’的教学实践研究”课题应运而生。

    真实的学习需要学生提问

“问题引领学习”课题组发现,学生的数学学习正是不停发现问题、解决问题的历程。课题组梳理了激励学生提问的主要价值:作为教育目的,问题提出有助于培育学生未来生涯与学习所需要的数学思索能力和创新人格;作为学习手段,学生可以通过提出问题来学习数学,促进自动学习、好奇心的生长和数学明白能力;作为评价方式,西席可以通过问题更为深入地领会学生的头脑历程和内在需要。

张丹指出:“所有学生出于好奇提出的问题都是需要珍爱的。儿童问题体现了他们内在的需求,西席需要为此举行思索和探索学生真实学习需要的提问。”“问题引领学习”的理念及内在:“问题引领学习”是指基于学生真实问题开展的学习,在这样的学习中,既将学生发现和提出问题作为学习目的,又将发现和提出、剖析息争决问题作为学习的途径,从而引发学生的学习兴趣和自信心,促进学生创新意识的生长,提高学生发现和提出、剖析息争决问题的能力,以使学生逐步学习“用数学的眼光考察天下,用数学的头脑思索天下,用数学的语言表达天下”。

“问题引领学习”包罗以下要点。学会提问:生长学生发现和提出问题的意愿与能力是学习的主要目的。因问而学:真正的学习从学生发现问题最先,不停发生问题也成为了学习的动力。问学融会:学生一方面在不停发现、提出、剖析、解决问题中,学习、应用和生长所学的知识、方式;一方面在学习历程中不停发现和提出问题。

    问题引领学习的课堂样态

“问题引领学习”带来了小学数学教学的变化。课题组构建了“情境体验—问题发生—问题解决—反思总结”的动态循环式学习模子:学生在情境中举行体验,当情境与已有履历发生冲突时会不停发生疑问;进而经由思索,这些疑问会转化为可以讨论的问题。通过自我探索与互助交流,学生运用所学的知识和方式解决问题,而且举行反思总结。在这一历程中,学生不停发生新问题,这些问题又可作为新一轮学习的起点。

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北京市西城区奋斗小学是“问题引领学习”课题组第一所全学科推进的实验校,全校师生历经五年的探索实践,开端形成了以学生为中央的自主探讨课堂模式——“问学课堂”。课堂上西席让学习真实、自然发生,关注学生现实获得。

通过大量教学案例实践,课题组逐步明确了“问题引领学习”的课堂样态:它驻足真情境,充满厚实的提问时机,引发深度思索,联动多元介入,提倡大单元的主题设计。

    单元学习促进学生履历“长程”学习

随着教学实践不停深入,课题组熟悉到,促进深度学习的真实发生,需要学生履历“长程”学习历程,单元教学也必不能少。课题组提出的“大看法”统领下的单元教学,不仅更为有用行使学生问题,同时有机链接学生问题和教学要害问题,用结构的气力来促使学生的明白与迁徙,生长焦点素养。

课题组指出,“数学大看法”是关于焦点内容的本质、数学头脑方式、头脑方式等教育价值的归纳综合性、陈述性的熟悉及表达,并以数学课程尺度几大内容领域为起点,以十个焦点词为指导。课题组明确提出“大看法”统领下的单元教学基于数学大看法的整体设计,目的直指学生实现意义明白和自主迁徙。在此基础上,课题组陆续说明大看法下的要害问题、学习义务并给出了“大看法”统领下单元教学的设计模子。

“问题引领学习”包罗四种类型的单元:知识单元更为突出知识之间的实质联系,以加深对于焦点内容及其联系的明白,好比突出运算意义和联系的整数乘除法熟悉单元;能力单元学习的主要目的是在学生深入明白所学知识和方式的基础上,将蕴含的学科素养显性化,好比空间看法和推理能力生长的学习单元;项目单元的目的是通过解决真实问题,形成项目产物,从而开展单元学习;兴趣单元则加倍突出学生的自主学习,自己提出问题、自己设计学习路径,并以此引领整个单元的学习。

这些单元教学设计模子在北京内外40余所小学获得厚实实践。在课题实验校北京市中关村第三小学,西席起劲营造“有问题有互动”的课堂。几年实践下来,他们探索出的问题引领教学理念扎实落地的清晰路径,最终转化为西席自觉的课堂教学行为。

《中国教育报》2021年06月18日第7版 

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